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我国特殊教育学校的缺失

本篇文章给大家分享我国特殊教育学校的缺失，以及特殊教育缺口大对应的知识点，希望对各位有所帮助。

简述信息一览：

1、特殊儿童陪读政策规定：招收残疾学生的普通学校应当安排专门从事残疾人教育的教师或者经验丰富的教师承担随班就读或者特殊教育班级的教育教学工作。2020年，教育部发布的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，明确要求配齐师资力量。

2、可以不找陪读老师，由家长陪读，但是具体需要根据学生的情况来决定，另外还是需要提前和校方沟通的。家长需要与学校领导、班主任、资源教师进行真诚、细致的交流，了解学生在学校的情况（学习成绩、存在的问题行为及其发生频率等），确定所需支持的方向及支持力度，如果校方同意，再根据需要选择合适的陪读老师。

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3、政策亮点之一是100%的义务教育保障，确保所有深圳户籍孤独症儿童都能享受到教育权利。通过助教陪读教师（“影子老师”）的配备，为特殊教育提供强有力支持，从幼儿园到高中阶段，教育干预无缝衔接。对于重症自闭症患者，300床位集中托养模式被纳入***，市康复托养中心在龙岗区建设。

4、学生年龄3-16岁。新加坡教育当局会认定年满16岁的学生有独立生活的能力。如果学生已经年满16周岁，将不再允许陪读母亲续签陪读签证。对于16岁以上的学生，想陪孩子上学的妈妈只能申请可续签的探亲签证。学生通过培训，通过AEIS或PACT考试，并成功进入新加坡***小学后，他的母亲可以申请陪同他。

此外，学校普遍缺乏康复师、职业技能教师、学科教师等，而且很少有学校聘请特殊教育教师来支持残障儿童的独特发展需求，残障儿童容易被孤立，导致学业成绩不佳。这样也暴露出目前融合教育发展与服务之间的不匹配，师资匮乏首当其冲。

（图片来源网络，侵删）

另外，由于特教老师的工作负担重，随时担心意外事件发生和责任承担等原因，教师压力过大，导致不愿意从事融合教育，从而产生排斥心态。

融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调为身心障碍儿童提供一个正常的而非隔离的教育环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。

二）严重缺乏具备特殊教育背景的师资由于我国的教育实情，大部分学校，包括二线、三线城市，一般教师不具备实施特殊需要儿童教育的知识和能力，这就很难让教师充分认识到残障儿童个体差异，无法进行定制教育，更无法给予这些孩子充分的理解与足够的尊严。

学前融合教育旨在让特殊需要儿童与普通儿童一同接受保育和教育，旨在帮助特殊需要儿童融入主流社会。这种方式特别适合那些在社会交往能力和智力方面表现较好的残障儿童。然而，即便这些孩子进入了普通幼儿园，仍需要专业的康复师进行陪读或辅导。如果没有这些必要的支持，融合教育将难以实现。

通过融合教育，特殊儿童可以学习到如何与他人合作，培养同理心和社会交往能力。而特殊教育则能确保他们获得必要的支持，以克服学习上的挑战。无论是融合教育还是特殊教育，都是为了帮助特殊儿童克服障碍，实现自身潜能。融合教育旨在让特殊儿童与普通学生共同学习，促进他们社交能力和学术进步。

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第十三条特殊教育学校对修完规定课程且成绩合格者，发给毕业证书，对不合格者发给结业证书；对已修满义务教育年限但未修完规定课程者，发给肄业证书；对未修满义务教育年限者，可视情况出具学业证明。学校一般不实行留级制度。

【期刊论文】基于硕士学位论文的青少年网球研究文献的计量学分析。本文通过文献资料、数理统计和逻辑分析，对青少年网球方向硕士论文进行统计分析，发现该领域逐渐成为研究热点，但基金支持的论文数量不足。【期刊论文】特殊教育学硕士学位论文的研究热点探析——基于CiteSpace软件的可视化分析。

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